Education Team/lang-es

Nosostros decimos ser los responsables de establecer las metas educativas para la comunidad de sugar, pero esto es decir a la vez demasiado y poco. A la larga, los niños tienen que fijar sus metas educativas, en lugar de aquellos a quienes los accidentes de la historia y la política han puesto en el poder. Aquí hay algunas cosas que podemos hacer.


 * Comenzar una discusión larga y amplia sobre una teoría de educación apropiada (sobre la base de un estudio científico de los niños y adultos, tales como los maestros de escuela).
 * Comenzar una discusión sobre una práctica de educación apropiada, basada en el estudio científico de lo que funciona bajo diversas circunstancias y con qué fines.
 * Comenzar la discusión sobre los usos adecuados de las computadoras en la educación, incluyendo el diseño de software, el rediseño de libros de texto y otros contenidos, y sobre para que son buenas las computadoras en general.
 * Mediar entre estos deseos y lo que es posible sobre las plataformas de hardware disponibles e inminentes, dado el estado actual y proyectado de conectividad, electricidad rural, las otras cuestiones y los obstáculos de la pobreza, y el estado actual de Sugar.

Teoría

 * La Epistemología es la construcción de normas personales para separar a la realidad de la fantasía, la verdad de la ficción, y la certeza de la duda. La Ontología es la construcción de teorías de lo que existe. Las construcciones éticas nos recuerdan lo que pensamos que debemos hacer, incluso si no queremos, y por qué. Todo el mundo tiene unas, y normalmente un par de nosotros no estamos de acuerdo en ellas. La epistemología de la educación de estilo prusiano es, el Rey y sus ministros siempre tienen razón, y aun cuando no la tengan no es asunto de usted interrogarlos. O bien, a nivel del aula, "Es verdad porque me lo dijo, ¡ahora boca cerrada y a sentarse!" La misma actitud es común, incluso habitual, en la ontología y la ética también. Naciones son reales porque así lo he dicho, vas a la guerra porque así lo he dicho. De Edward Cherlin (revisado Mokurai 06:32, 8 de junio de 2008 (UTC))

Pinta Cherlin un panorama sombrío.

Afortunadamente, esto está lejos de ser toda la historia, pero tenemos un largo camino por recorrer antes de que que el derecho de los niños a perseguir la verdad sea bien reconocido. Si bien la capa teórica de métodos didácticos ha avanzado, por desgracia, en gran parte del mundo de los sistemas de educación formal, ha habido pocos progresos.

El ordenador sirve como herramienta para poder conseguir nuevos enfoques pedagógicos en el sistema. Si bien poner computadoras en manos de más niños es, sin duda, de beneficio, la cuestión sigue siendo, "¿cómo maximizar el aprendizaje que ocurre?" La cuestión se enmarca a menudo en términos de profesor centrado en los métodos (Instructionism) por contraparte a los niños centrada en el aprendizaje o centrada en los métodos. Esta dicotomía es falsa [¿De verdad?], Mientras que no se debe proscriptive [En caso de que este ser "prescriptivo"?], Que debe luchar por un "aprendizaje-céntrico", donde los maestros mentores estudiantes que se dediquen con poderosas ideas, "Menos enseñanza y aprender más." Si bien queremos dar a los niños el acceso al conocimiento a través de los medios de comunicación-tales como libros electrónicos, la World Wide Web, y multimedia-que también debe tratar de inclinar las probabilidades hacia los niños y los maestros apropiarse de este conocimiento poniéndolo a utilizar y participar en actividades de diálogo crítico. Esto no es sólo va a ocurrir por sí misma, hay que tratar de hacer que esto suceda, dándoles herramientas que ponen a las funciones de los consumidores, crítico y creador en el contexto de una comunidad de aprendizaje.

Aprender no es un servicio-es un proceso activo de crédito.

Una de las fuerzas desencadenadas por el uno a uno-las iniciativas de computación donde los niños tienen acceso a la computación "en cualquier momento" y "cualquier lugar"-es el cambio en la forma en que los desarrolladores de software y la informática los encargados de reflexionar sobre el sector de la enseñanza. Una combinación de fuertes y capaces de liderazgo de tecnólogos y epistemologists-e intersectoriales comunidad colaboración es necesaria para garantizar que los ideales de libertad, compartir, abra la crítica, y la transparencia serán parte de la interfaz para el aprendizaje que afecta a los niños en el mundo ' s de aula. Si bien la comunidad la colaboración puede parecer poco realista desde la perspectiva de un modelo de economía como una máquina, que los individuos son solo para fines engranajes y ruedas de artes, la colaboración-y la consiguiente síntesis de las ideas-es el medio más eficiente de la invención y desarrollo posterior. La "inteligencia está en las hojas" y las que desatar que los servicios de inteligencia van a prosperar.

Estas ideas están incorporados en la cultura de software libre, que es una poderosa cultura para el aprendizaje. Es posible inculcar en el sector de la enseñanza de algunas de la cultura, la tecnología y la moralidad de los movimiento de software libre. Esta transferencia de la cultura podría mejorar en gran medida la industria de la educación y su capacidad para participar profesores y estudiantes: la potenciación de ellos con la libertad de actuar y la libertad de ser crítica. Crítica de las ideas es una fuerza poderosa en el aprendizaje y en el fomento del desarrollo económico; desencadenamiento que es una parte importante de la misión. La sabiduría convencional sugiere que los profesores no quieren aprender (y cambio), por el contrario, los maestros tal vez más que cualquier otra circunscripción saber que el statu quo está fallando.

Práctica
Los esfuerzos anteriores a la reforma de educación han tropezado con  la imposibilidad de volver a escribir todos los libros de texto y volver a entrenar a todos los maestros simultáneamente,con  la incomprensión  de padres, y con la oposición política a estas nuevas ideas.Las XO van más allá de estos obstáculos no confrontándolos. En particular, las XO proporciona el acceso a la diversidad del Internet, sin cambiar los libros de texto o planes de estudios, y sin entrenar nuevamente a los maestros. Nuevos libros de texto entrarán en curso  y los maestro serán entrenados en el futuro. Con las computadoras e Internet, los niños pueden mostrarles lo que ellos están aprendiendo a los padres. Este genio no regresará a la botella. Los oponentes políticos de los adelantos educativos ya están en la retirada. Nosotros no podemos predecir cómo la lucha política resultará, debido a sus complejidades y porque es una batalla de ideas y organización cuyo trabajo nosotros no entendemos en absoluto. En semejante caso, es prudente organizar el apoyo antes de que la necesidad sea urgente. Un gran apoyo se levantará casi automáticamente de aquéllos cuyos niños empiezen a recibir una verdadera educación desde el primer momento. Organizar ese apoyo apropiadamente es todo un desafío, pero algunos se volverán con el deseo y habilidad de formar parte de esto.

Computadores
OLPC es sobre la teoría de la educación construccionista de Seymour Papert, aunque los anuncios no dicen eso constantemente. Sugar Labs está más claramente comprometido con el construccionismo. Pero, ¿Qué es el construccionismo? ¿Es cierto? ¿Es eficaz? ¿Hemos llegado a una completa y definitiva verdad sobre la educación, a fin de que no se necesite decir más? Bueno, la respuesta a esta última pregunta es, no seamos tontos. Como cualquier buena teoría, el construccionismo es razonablemente preciso en algunos puntos, y necesita más investigación en la gran extensión de cosas desconocidas que rodea a este pequeño parche iluminado. Por lo tanto, no podemos dar una definición glib, o un breve resumen, y afirman que usted sabe lo que necesita saber. Si tomamos en serio el construccionismo, entonces, al igual que en cualquier otra cosa que valga la pena, usted tiene que estudiarla a profundidad y en detalle para obtener todo lo bueno que hay en ella y siempre habrá alguien que es mejor en alguna parte de ella.

Seymour Papert astútamente señala que limitarse a dar una definición no sería una manera construccionista de enseñarle. En cambio sugiere formas en que puede experimentar lo que funciona y lo que no funciona en los actuales programas construccionista. Podemos ser un poco más explícitos, pero la necesidad de la experiencia sigue siendo central.

En la teoría constructivista de Piaget del desarrollo del niño y del aprendizaje, basada en décadas de investigación con los niños, la comprensión es algo que un niño construye internamente a partir de la experiencia previa y la comprensión (que en algunos casos, serán malentendidos), cuando el cerebro del niño es lo suficientemente desarrollado para apoyar las ideas en cuestión. Uno de sus ejemplos favoritos es un matemático que cuando niño se había sorprendido al descubrir que no importa cómo se organizan unos guijarros con los que estaba jugando, cuando él los contaba siempre eran diez. No sé de ningún adulto que pueda recordar no saber eso, por lo cual es difícil discutir a partir de experiencias personales. Los niños que no saben aún no tienen idea de lo que uno esta hablando cuando se les pide, por lo que eso no ayuda tampoco. Pero hay muchas cosas que vienen normalmente a los niños a una edad determinada, de modo que usted puede encontrar a los niños más pequeños que no saben, y los niñps mayores que si lo saben, y si son especialmente persistentes y con suerte puede ser capaz de observar el desarrollo de un día para otro, o incluso de un momento a otro.

Mucho más comunes son los momentos Aha!, en que un niño (o un adulto) que ha estado trabajando en un problema sin visión de repente la consigue. En la educación construccionista basada en computadores, esto es fomentado deliberadamente. Alan Kay da ejemplos de niños de diez años de edad, con una orientación apropiada sobre dónde y cómo buscar, y el software computacional adecuado para prestarles asistencia, que descubren conceptos fundamentales de cálculo, tales como las leyes de aceleración constante con su interpretación geométrica y su aplicación a la física. El manipulación simbólica y las pruebas formales tienen que ser retrasados hasta lograr un grado de desarrollo más adecuado, por supuesto.

Mucho más común todavía son las oportunidades para trabajar en la construcción de algo de forma colaborativa con las capacidades de colaboración y la creación de redes de la red en malla que tienen las XO y Sugar, explorar todo lo que es conocido y desconocido y compartir los resultados. Esto es lo que Ivan Krstić nos contaba capturaba a los profesores en América Latina, quienes ya no están atados a usar libros de texto inadecuados y material didáctico proporcionado por el gobierno. Y después de que estos profesores lo logran, los padres los siguen rápidamente.